实行“1+X”团队模式，实现育人模式由“单一育人”向“全员育人”转变。以班级为单位组建导师团队，包括一名首席导师和若干名导师，首席导师由工作经验丰富、组织协调能力强的教师担任，导师由1—3名任课教师担任。根据年龄结构、个性特长、兴趣爱好等情况选配导师，形成以老带新、分工合理的导师团队。在师生双向选择基础上，由首席导师统筹协调，确定结对的导师和学生，开展全程服务指导，引导各学科教师加强育人工作研究，推进德育工作的整体性系统性。

明确五方面职责，实现育人工作由“管理教育”向“服务指导”转变。加强思想引导，动态掌握学生个性特征、道德品质、思想状况等，通过平等接触、启发鼓励、创设情景等手段，培养学生良好的道德品质。加强心理疏导，随时了解学生心理状况，有针对性地开展心理咨询指导，保持学生身心健康。加强生活指导，引导学生科学安排日常生活，形成良好的生活习惯和生活方式。加强学习辅导，分析学生学习状况，激发学习兴趣，提高学习效率。加强特长引导，发现并培养学生多元化特长，指导高中年级学生结合能力倾向和兴趣爱好开展职业规划。

建立六项制度，实现教师成长由“侧重专业”向“育人能手”转变。建立学生综合素质评价档案，导师每周记录学生表现并分析对照。建立谈心交流制度，导师每半月至少与学生谈心一次，学生以成长周记形式每周向导师汇报学习生活情况。建立家访联络制度，导师每学期对学生进行一次家访，帮助和指导家长改进家庭教育，共同促进学生健康成长。建立导师团队活动制度，导师团队每半月召开一次团队活动，交流工作经验，探讨困难问题。建立培训制度，每学期组织两次学生德育相关课程的学习培训。建立考核制度，对导师工作进行绩效评价考核，考核成绩作为年度考核、评先评优、职称评定等的重要依据。

提高工作待遇，实现工作心态由“任务性”向“主动性”转变。实施导师制后，对教师工作量和工资待遇适当进行调整，首席导师按实际工作时间计入班主任工作年限，导师按实际工作时间折半计入班主任工作年限。组织开展导师制工作先进学校和名导师评选，对工作出色、成效显着的学校和导师进行表彰奖励，对担任导师的教师在年度考核、评先评优、职称评定、等级晋升中予以适当倾斜。